domingo, 15 de maio de 2011

A importância do ensino da matemática nas Séries Iniciais

O ensino da matemática principalmente, nas Séries Iniciais, deve ter significação. É importante, desde a Educação Infantil, que a criança construa seu pensamento matemático de forma organizada, porém fazendo uma relação do que é ensinado a situações vividas no seu cotidiano.

É necessário que se busque novas estratégias didáticas para que o ensino da matemática tome outro rumo. Pois o ensino tradicional, torna a matemática a disciplina mais detestada pelos alunos, pois além de amedrontar, é motivo de muitas reprovações.

O ensino através do lúdico, principalmente nessa disciplina, pode ser uma das metodologias adotadas, que certamente chamará a atenção das crianças. O uso do material concreto, desde a pré-escola, é fundamental. O manuseio é necessário para que a criança, com a intervenção do professor possa construir seus próprios conceitos.

Portanto, o ensino da matemática, voltada para o lúdico, é a forma mais significativa e atraente aos alunos, porém isso pode exigir mais dedicação e esforço por parte dos professores. Por isso, torna-se necessário mais tempo para reuniões de estudo e oficinas, para construção de jogos e troca de experiências. Só assim, o lúdico estará mais presente nas aulas, transformando as aulas mais prazerosas e interessantes.

Sandra Weber

Trabalho realizado com a Profª Roselaine Andrades

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sexta-feira, 1 de abril de 2011

DISLEXIA NO FANTÁSTICO

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Orientações aos professores que tem alunos disléxicos

- Estimule o aluno a realizar os exercícios de forma completa, buscando sempre parabenizá-lo pelo seu esforço, bem como pelo seu sucesso;

- Não excluir o disléxico do ambiente da sala de aula;

- Oriente o aluno a tomar nota de provas, tarefas e pesquisas;

- No momento das avaliações, oferecer um tempo maior, lendo o enunciado em voz alta para todos, atestando que o aluno disléxico tenha compreendido o enunciado;

- Após a explicação do conteúdo, perguntar se apresenta alguma dúvida;

- Oriente a tomar nota de certas explicações ou dicas que não constam no texto abordado;

- Aplicar provas orais, visto que esse aluno em especial, apresenta maior facilidade.

Outra estratégia que deve ser trabalhada pelo professor em sala de aula é a integração do aluno disléxico. Depois de feita a avaliação e diagnosticada a dislexia, o ideal seria que o professor explicasse – se o aluno e os pais permitirem – para todos os colegas de classe o que é o transtorno de maneira que eles entendessem e pudessem ajudá-lo. A socialização do disléxico dependerá do acolhimento dos professores e de seus colegas.

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Para pais e professores refletirem:

- Ter dislexia significa que o caminho da aprendizagem será um pouco diferente... talvez mais lento, mas existirá!

- Jamais se deve rotular a criança disléxica, tampouco duvidar de suas outras potencialidades, que todos possuem e devem ser valorizadas!

- Lembre-se de que nem todos aprendem da mesma forma... por isso, críticas e cobranças não devem ser feitas!

É necessário que se tenha em mente que todo disléxico TEM POTENCIAL PARA APRENDER, DO SEU JEITO E AO SEU TEMPO!

PACIÊNCIA, DEDICAÇÃO, COMPREENSÃO E CARINHO... É a receita da Profe Sandra...

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Sintomas e Sinais de DISLEXIA, a partir dos sete anos de idade:

A criança com dislexia:

1 - pode ser extremamente lento ao fazer seus deveres:
2 - ao contrário, seus deveres podem ser feitos rapidamente e com muitos erros;
3 - copia com letra bonita, mas tem pobre compreensão do texto ou não lê o que escreve;
4 - a fluência em leitura é inadequada para a idade;
5 - inventa, acrescenta ou omite palavras ao ler e ao escrever;
6 - só faz leitura silenciosa;
7 - ao contrário, só entende o que lê, quando lê em voz alta para poder ouvir o som da palavra;
8 - sua letra pode ser mal grafada e, até, ilegível; pode borrar ou ligar as palavras entre si;
9 - pode omitir, acrescentar, trocar ou inverter a ordem e direção de letras e sílabas;
10 - esquece aquilo que aprendera muito bem, em poucas horas, dias ou semanas;
11 - é mais fácil, ou só é capaz de bem transmitir o que sabe através de exames orais;
12 - ao contrário, pode ser mais fácil escrever o que sabe do que falar aquilo que sabe;
13 - tem grande imaginação e criatividade;
14 - desliga-se facilmente, entrando "no mundo da lua";
15 - tem dor de barriga na hora de ir para a escola e pode ter febre alta em dias de prova;
16 - porque se liga em tudo, não consegue concentrar a atenção em um só estímulo;
17 - baixa auto-imagem e auto-estima; não gosta de ir para a escola;
18 - esquiva-se de ler, especialmente em voz alta;
19 - perde-se facilmente no espaço e no tempo; sempre perde e esquece seus pertences;
20 - tem mudanças bruscas de humor;
21 - é impulsivo e interrompe os demais para falar;
22 - não consegue falar se outra pessoa estiver falando ao mesmo tempo em que ele fala;
23 - é muito tímido e desligado; sob pressão, pode falar o oposto do que desejaria;
24 - tem dificuldades visuais, embora um exame não revele problemas com seus olhos;
25 - embora alguns sejam atletas, outros mal conseguem chutar, jogar ou apanhar uma bola;
26 - confunde direita-esquerda, em cima-em baixo; na frente-atrás;
27 - é comum apresentar lateralidade cruzada; muitos são canhestros e outros ambidestros;
28 - dificuldade para ler as horas, para seqüências como dia, mês e estação do ano;
29 - dificuldade em aritmética básica e/ou em matemática mais avançada;
30 - depende do uso dos dedos para contar, de truques e objetos para calcular;
31 - sabe contar, mas tem dificuldades em contar objetos e lidar com dinheiro;
32 - é capaz de cálculos aritméticos, mas não resolve problemas matemáticos ou algébricos;
33 - embora resolva cálculo algébrico mentalmente, não elabora cálculo aritmético;
34 - tem excelente memória de longo prazo, lembrando experiências, filmes, lugares e faces;
35 - boa memória longa, mas pobre memória imediata, curta e de médio prazo;
36 - pode ter pobre memória visual, mas excelente memória e acuidade auditivas;
37 - pensa através de imagem e sentimento, não com o som de palavras;
38 - é extremamente desordenado, seus cadernos e livros são borrados e amassados;
39 - não tem atraso e dificuldades suficientes para que seja percebido e ajudado na escola;
40 - pode estar sempre brincando, tentando ser aceito nem que seja como "palhaço" ;
41 - frustra-se facilmente com a escola, com a leitura, com a matemática, com a escrita;
42 - tem pré-disposição à alergias e à doenças infecciosas;
43 - tolerância muito alta ou muito baixa à dor;
44 - forte senso de justiça;
45 - muito sensível e emocional, busca sempre a perfeição que lhe é difícil atingir;
46 - dificuldades para andar de bicicleta, para abotoar, para amarrar o cordão dos sapatos;
47 - manter o equilíbrio e exercícios físicos são extremamente difíceis para muitos disléxicos;
48 - com muito barulho, o disléxico se sente confuso, desliga e age como se estivesse distraído;
49 - sua escrita pode ser extremamente lenta, laboriosa, ilegível, sem domínio do espaço na página;
50 - cerca de 80% dos disléxicos têm dificuldades em soletração e em leitura.

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Dislexia - o que é?

É uma dificuldade primária do aprendizado abrangendo: leitura, escrita, e soletração ou uma combinação de duas ou três destas dificuldades. Caracteriza-se por alterações quantitativas e qualitativas, total ou parcialmente irreversíveis . É o distúrbio (ou transtorno) do aprendizado mais frequentemente identificado na sala de aula. A dislexia não é o resultado de má alfabetização, desatenção, desmotivação, condição sócio-econômica ou baixa inteligência.


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domingo, 27 de março de 2011

Trabalho dobre discalculia e TDAH

Trabalho realizado em aula, pelo grupo:

Adelaide,

Cleusa,

Betânia,

Natalina,

Nara,

Sandra,

Vera


Discalculia

Transtorno complexo de disfunção, principalmente, perceptivo e psicomotor associados que provocam dificuldades na aprendizagem de tudo o que se relaciona a números, como fazer operações matemáticas, fazer classificações, dificuldade em entender os conceitos matemáticos, a aplicação da matemática no cotidiano e na sequenciação numérica.

Características da Discalculia

•Não visualiza conjuntos de objetos dentro de um conjunto maior;
•Não conserva a quantidade: não compreendem que 1 quilo é igual a 4 pacotes de 250 gramas;
•Não faz sequência de números: o que vem antes do 11 e depois do 15 – antecessor e sucessor;
•Não classifica números;
•Dificuldade em compreender os sinais +, - , ÷, ×;
•Não consegue montar operações;
•Não consegue entender os princípios de medida.
•Não lembra da seqüência dos passos para realizar as operações matemáticas.
•Não estabelece correspondência um a um: não relaciona o número de alunos de uma sala à quantidade de carteiras.
•Não conta através dos cardinais e ordinais.

TDAH

•A principal característica do TDAH ,é um padrão de desatenção e/ ou hiperatividade.
•A desatenção ,ou falta de concentração, podem manifestar-se em várias situações, sejam elas escolares, profissionais ou sociais.
•A hiperatividade e a impulsividade, causam tantos prejuízos quanto a desatenção.

Intervenção na sala de aula:

•Pode-se intervir da seguinte forma: organizar a sala de aula, firmando as expectativas do professor na realização de cada tarefa, rotinas diárias, recursos visuais e auditivos. Verificar se possui todo material para execução da tarefa; caso contrário, deve-se ajudá-lo a consegui-lo; dividir as atividades em unidades menores, pedir-lhe que as resolva e avisar quando terminar de fazê-las; iniciar as aulas pelas atividades que requerem atenção, deixando para o final aquelas que são mais “agradáveis e estimulantes”. Segundo Relvas (2007).
•Quando o estudante ficar agitado, frustrado ou atrapalha o trabalho de sala de aula, redirecioná-lo para outra atividade ou situação. Por exemplo, mandá-lo buscar ou levar um material na secretaria, permitir que saia para dar uma volta, beber água, combinar sinais discretos para chamar-lhe a atenção ou lembrá-lo dos acordos.
•Na sala de aula o aluno deve sentar próximo do professor, para que este possa acompanhar de perto seu trabalho, o aluno deve ficar longe das janelas, de porta e de colegas que o importunem. Achar um meio termo entre a escassa motivação visual e os estímulos em excesso e, finalmente, quando possível, privilegiar turmas menores.


Sugestões de Jogos:



Sugestões de Jogos Online:


Não foi colocado o trabalho na íntegra.

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